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情以物迁,辞以情发

【字体: 】 【编辑日期:2012/3/29】 【作者/来源:管理员】 【阅读:

 

情以物迁,辞以情发
                  ——关于情境教学的几点思考
合肥42中  徐兴锋
   在教学过程中要创设课堂教学情景,丰富学生的情感体验。因为学生的思想品德是由知、情、意、行四个要素构成的,情是由道德认知转化为道德意志和行为的催化剂,而情感教育是以感受体验为基础的。下面是我对情境教学的几点思考。 
     首先,情境的创设要源于学生的生活,选择学生关注的话题,让学生置身其中,引导学生体验、探究、热爱生活,避免空洞说教。只有创设的情境符合学生的生活实际,才能激发学生的学习兴趣和引导学生进行思考、感悟,这也是思想品德课标的要求。我在上《欣赏与赞美》一课时,通过设置情景引导学生回忆别人赞美自己时的心情,认识到真诚的赞美是温暖的阳光,我们应该积极的赞美别人。这无疑对提高学生的品德起着积极作用。
其次,用于情境创设的材料要少而精,对于可用可不用的,坚决不用。教学过程中如果图片、视频等堆砌过多,学生忙于看视频和图片,甚至沉浸在一些资料的情景中意犹未尽,反而影响了教学效果。选择少而精的材料有利于把更多时间留给学生,促进学生思考,提高教学效果。而且再好的材料也是教师提供的,教师自己有体会,而学生却不一定有。例如在上《关爱社会》一课时,对于我国社会发展中的成就这部分内容的处理时,我采取的是先让学生列举我国社会发展的大喜事,而不是先给学生播放相关视频和图片。学生列举的过程就是参与教学的过程,也是感受祖国的变化的过程。通过列举可以激发学生民族自豪感和民族自尊心。
再次,把课堂还给学生,使学生成为课堂的主人。学生的主动参与是实施情境教学的重要基础。只有积极参与,学生才能入情入境,这时的教师是导演而不是主演。情景教学给学生搭建了施展才能的舞台,从而使学生感悟到了自身的主体地位和学习责任感。预设痕迹太浓反而限定了学生的思维,实际上是对学生的不信任,从而忽视学生主体性。例如在上《诚实守信》一课时,对于处理诚实守信的作用时,我播放了《马云:商道的根本在于诚信的积累》,希望通过这个视频引导学生从中感悟出诚信的巨大作用,但是在教学的过程中没把课堂还给学生,没能让学生真正参与,结果也在意料之中了,我自己直接得出诚信的作用,忽视了学生的主体作用,没有起到应有的教学效果。
第四,课堂上不要让学生被动鼓掌。虽然在课堂上教师的出发点是善良的,无非是鼓励孩子,形成良好的情感;但是从被表扬者角度来看,这种表扬容易滋生学生骄傲自满的情绪,从鼓掌的学生来说,表面上是在参与表扬,但心灵深处未必受到共鸣,长此以往,还容易形成学生嘴上一套,心里一套的不健康的人格。例如在上《与人为善》这一课时,教学过程中让学生回答“善良的要求”,这个问题其实比较简单,是书本中的黑体字部分。当一个学生回答完毕后,我提议大家为他鼓掌,当时想法是为了活跃课堂气氛,但是事后才知道这样做效果并不好,其实学生是“被鼓掌”。
最后,情境的创设过程中要注意适当的启发诱导。教学的核心是发展学生的思维,提高学生解决问题能力,而不是向学生奉献知识。当学生不能单纯靠已有知识去解决问题,而处于想说出、想表达而又不能即“愤”、“悱”的状态时,教师才去启发、点拨。教师如果过多指导则会使学生失去思考的余地,妨碍学生自己的探索和得出结论。但采取放任态度让学生随意思考,学生则可能偏离前进的方向或走一些曲折的道路。当学生回答有误时,要因势利导,对其勤于思考、敢于回答的积极性给予鼓励,绝不能求全责备。
这里还要注意,情境的创设要调动学生的情绪体验,可以借助语言渲染气氛,造成良好的教学氛围同时引导学生充分想象、理解观点,从而产生情感体验,达到情理交融。
总之,情境教学下教师不再是唱独角戏了,而是师生之间、生生之间的互动。这样有利于做到“境”与“情”的结合,“境”与“理”的统一,情、境之中蕴含着“理”,使学生因体验而明理,因感受而动情。