您当前所在的位置是:首页 > 教育教学 > 教学反思

用想象去拓展阅读教学的空间

【字体: 】 【编辑日期:2012/3/29】 【作者/来源:管理员】 【阅读:

 

用想象去拓展阅读教学的空间
合肥市第四十二中学 杨炜
 
[摘要]: 阅读教学是语文教学的重点,教师在教学中可激发学生的想象力,创设情境,架构桥梁,让学生走进作者的内心,并大胆想象,对文章有自己个性化的解读,从而让学生由课内走向课外,由课本走向生活,用想象去拓展阅读教学的空间。
[关键词]: 想象能力 阅读教学 拓展

  
想象是一切创造的前提。爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步。并且是知识进化的源泉。”  《普通高中语文课程标准》(实验)把语文课程的目标定位为“积累、整合”、“感受、鉴赏”、“思考、领悟”、“应用、拓展”、“发现、创新”五个方面, 这五大目标除第四个目标“应用、拓展”主要体现在写作教学中外, 其它四个都贯穿在阅读教学中。换言之, 中学语文阅读教学承担着中学语文课程五大目标中的四个目标。可见阅读教学是语文教学的重要部分。阅读教学中如果能实现作者、教者与学生的想象融会贯通、和谐共振,那么,语文教学的以情寓理,以文载道的功能就会潜移默化、润物无声地影响学生,学生的阅读水平、阅读能力也会相应提高。如何利用想象去拓展阅读教学的空间,笔者尝试从以下几方面进行探索。
一、用想象去创设情境,走入生活
语文教材呈现在学生面前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象,不懂得进行再创造,那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念,而无表象组成的生动画面。这样,就不可能进入作者所创设的意境之中,不仅无欣赏乐趣可言,而且难以理解作品的意蕴。阅读教学中,教师的任务之一就是引导学生驰骋想象,透过文字看到图画,透过语言看到生活,使学生置身于作品情境之中,获得人生感悟和美的享受。
如阅读朱自清先生的《荷塘月色》四、五两段时,我便让学生闭上眼睛,听着配乐朗诵,想象月光下的荷塘是一幅多么优美的画面。是出水很高的荷叶,更是芭蕾舞女那层层叠叠的舞裙。是月光下的荷花,更是那晶莹的珍珠,透着清辉的星星,和那出浴的美人。是那样的明亮、洁白、柔润、光滑。“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”同学们从字面上是无法感受到这香味的,还是想象帮的忙。于是让同学们继续沉浸在无边的月色中,无边的荷塘中。高楼上渺茫的歌声,是若隐若现,若有若无的。这恰似缕缕荷香,淡淡的,柔柔的。深吸一口气,似乎口中也感觉到荷香的清甜。当你再仔细寻觅品味时,荷香又更淡薄了。随着想象的驰骋,学生们进入到作品所创设的意境中去了,死的文字变成了活的形象,作品在想象中得到了复活。阅读教学也从课本这个小舞台拓展到生活这个大舞台。    二、用想象去架设桥梁,走进作者
文本的作者与学生,他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景,语言修养都不可能在一个层面上,这中间的距离有时简直难以逾越。教学中,需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁,让学生走近作者,与文本对话,从而达到与作者心灵上的沟通,内涵上的感悟。
《项脊轩志》后记部分:“余既为此志,后五年,吾妻来归,时至轩中,从余问古事,或凭几学书。吾妻归宁,述诸小妹语曰:闻姊家有阁子,且何谓阁子也?”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思,似乎只是简单叙事,平淡无味。只有激活想象,架设桥梁,才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生:作者为什么要写小妹们的话,这背后有什么故事?有的说是为扣题,有的说写出了夫妻情深。学生回答的是而又不完全是。“时至轩中,从余问古事,或凭几学书”,妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故,从南阁子的书籍中看到了大千世界,她的视野为之开阔,她的精神生活变得丰富充实,所以回到娘家,她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活,引得小妹们油然而生歆羡之情,神往阁中的读书生活,这样便有了小妹们的问语:“且何谓阁子也?”不仅如此,作者的功名情结深深地影响着妻子,妻子亲手栽种的枇杷树,便是为作者植下的祈盼与祝福。因此,对于妻子之死,作者悲痛至极。“吾妻死室坏不修”。如果不激发学生的想象,不在中间作适当的点拨,那么许多同学是难以发现这简要的记叙中蕴含的深情。
三、用想象来拓宽思路,彰显个性
阅读教学中,文本所包含的信息是有限的,教育的重任就再于不仅要丰富学生头脑中的信息库,更是为了让存储的信息在想象中活跃起来,并且发生裂变,使有限变为无限,从而拓展思维的空间。在阅读教学中,教师要巧妙质疑,善于启发。应尽可能地让学生放飞想象,各抒己见,拓宽思路,畅谈真正个人的创造性的解读。
在教李白的《蜀道难》一文时,我便就最后一段巧妙质疑。既然“蜀道之难,难于上青天”是全诗主旨,为什么诗人要在最后写蜀地战祸一段?这一问如一石子投入水中,顿时激起朵朵浪花,同学们根据自己对诗歌的理解,大胆想象,都提出自己的见解。有的同学说此诗是作者在长安时为送别友人入蜀而作的。诗人不忍友人离去,依依惜别之情自现。结尾一段写蜀地战祸之烈,意在告诫友人蜀地并非久留之地。而剑阁是蜀中要塞,写剑阁之险引出蜀地战祸,既是写蜀道之难的继续,也是惜别之情的升华。有的同学说李白初到长安,可以想象他对自己的仕途是满怀憧憬的,希望有人发现他的政治敏锐性,能委以重任。所以,他以此诗去拜见贺知章,结尾一段写蜀地战祸,是要显示他那敏锐洞察时事的能力,表明他的政治敏感性。这两种截然不同的答案都是同学们在认真思索的基础上,放飞自己的想象而形成的。在思考想象的过程中,拓宽了同学们的思路,彰显了同学们的个性。也使得阅读教学从课内延伸到课外。
总之, 阅读教学是语文教学的主体,是丰富学生知识、塑造学生人格的主要途径,更是发展学生智力, 培养学生创新思维能力的主要途径。所以我们语文教师在阅读教学中应让每一位学生都插上想象的翅膀,用想象去拓展阅读教学的空间。让学生达到知识上的丰富,思想上的启迪,情感上的熏陶,审美上的愉悦。